Foro de la clase 3

Buenos días con lo colegas del Colegio José Hernández, luego de una profusa lectura pudimos desarrollar las siguientes respuestas a las preguntas hechas

Como coordinadores de la reunión, pueden fomentar la discusión sobre estas ideas. ¿Cómo lo harían?

Buenos días si estuviera cualquiera de mis colegas al frente como coordinadoras del debate, antes de iniciar el mismo pondríamos normas para que la cumplamos todos, primeramente, les diríamos que tiene la palabra el que levanta la mano, luego de terminada la primera persona que termina la idea, pueden levantar la mano para determinar si están a favor o en contra de lo dicho y refutar con ideas, esperando que cada uno termine lo que se propone decir.

¿Con qué opiniones creen que se encontrarían? ¿Piensan que podrían aparecer otras ideas erróneas sobre la comprensión lectora, además de las mencionadas? ¿Cuáles?

En diversas charlas con colegas seguramente muchos estarían a favor de que los alumnos no tienen comprensión lectora debido a que no leen, no analizan las consignas, debido a que muchas veces tampoco prestan atención a las actividades y el dictado de clases, ya en Europa están volviendo al dictado en clases debido a baja comprensión que los alumnos tienen por el uso excesivo del celular en clases.

Con respecto a si podrían aparecer otras ideas erróneas sobre la comprensión lectora, nos parece que fuera de lo dicho anteriormente no habría otra justificación por lo que los alumnos tienen dificultades en la lectura y la comprensión de textos.

¿Qué argumentos, conceptos, citas bibliográficas, etc., utilizarían ustedes para posicionar el debate en las prácticas de enseñanza, y no sólo en características y dificultades del estudiante?

Los argumentos que debemos sostener es lo que dictamina la resolución N° 330/17 del Consejo federal de Educación estableciendo: “capacidades prioritarias para la educación obligatoria: resolución de problemas, pensamiento crítico, aprender a aprender, trabajo con otros, comunicación, y compromiso y responsabilidad. Asimismo, las capacidades se entrelazan con las competencias de educación digital y con el desarrollo de la interdisciplina como modalidad de trabajo que articula el trabajo de los espacios curriculares en torno a problemas específicos que le otorgan sentido a los saberes y capacidades puestos en juego”.

Además, tenemos que determinar la transversalidad de la comprensión lectora en todas las materias: “es una tarea transversal, ya que se ha comprobado que las capacidades, al actuar en relación con conocimientos de dominio diferente, se complejizan actuando de manera diferenciada. Una misma capacidad implica diferentes grados de dificultad cuando se ejercita con contenidos diferentes, así como también cuando se posee mayor o menor cantidad de herramientas para utilizarlas. Esto es clave para comprender que el desarrollo de las capacidades de un estudiante no puede realizarse de manera individual, sino que implica necesariamente el trabajo pedagógico de un colectivo docente, articulado en torno de metas, objetivos comunes y aprendizajes prioritarios.”

Aunque no solo se debe desarrollar la transversalidad de parte del alumnado estos deben traer consigo las experiencias vividas en años anteriores a través de procesos cognitivos y metacognitivos para resignificar los contenidos a abordar: “Como tarea, comprender textos implica la puesta en acto de procesos cognitivos y metacognitivos que conjugan aspectos automáticos con otros volitivos; recurre a la memoria a largo plazo y también a la memoria de trabajo; requiere de habilidades generales, pero también de procedimientos específicos, y de conocimientos previos biográficos y académicos para vincular el texto con la comprensión de lo que éste dice”.

Docentes del Colegio “José Hernández”- Laguna Brava

Gladis Solís(Rectora del Colegio)

Cáceres Damiana

Gómez Yesica

Lezcano Silvia

Romero Celeste

Silva Juan Daniel

Saludos cordiales

Como coordinadores de la reunión, podemos iniciar el debate sobre la comprensión lectora planteando preguntas abiertas para conocer las experiencias de los docentes en el aula: ¿Cómo perciben el proceso de lectura en sus estudiantes? ¿Qué observaciones tienen sobre la comprensión lectora en sus clases? Entre las respuestas que esperamos escuchar, podrían aparecer frases como “No entienden” o “No prestan atención”.

Para profundizar, exploraremos las prácticas de lectura en clase con preguntas como: ¿Leen los textos completos? ¿Realizan una primera lectura? Las respuestas pueden incluir frases como “no nos da el tiempo”, “les explico el tema y luego les doy el material para que lo lean solos” o “leemos los primeros párrafos y después investigan el resto del texto”. Este intercambio inicial nos permitirá observar las percepciones y prácticas actuales sobre la comprensión lectora, y abrir el diálogo sobre las limitaciones y potencialidades de estas estrategias.

En este punto, invitaremos a los docentes a reflexionar sobre otras ideas erróneas en torno a la comprensión lectora. Para ampliar el debate, plantearemos preguntas como: ¿Cómo identifican cuando un estudiante realmente ha comprendido un texto? ¿Es el contenido del texto lo único importante para la comprensión? ¿Qué asignaturas o áreas deben trabajar la comprensión lectora? Algunas respuestas podrían ser: “Me doy cuenta porque responde correctamente las actividades”, “El contenido es fundamental para la comprensión”, o “El docente de lengua es el más preparado para abordar la comprensión lectora.”

Para contrarrestar estas ideas, ofreceremos fundamentos teóricos, como el modelo de la cuerda de Scarborough (2001), que considera la comprensión lectora como un proceso compuesto por habilidades de reconocimiento de palabras (automatizables) y habilidades superiores (inferencias y análisis). Explicaremos que, como plantea Scarborough, la comprensión lectora no es un proceso automático, sino escalonado, y que ambos niveles de habilidad son necesarios para una comprensión efectiva. Además, mencionaremos las investigaciones de Piscicelli (2008) y Tuffanelli (2010), quienes destacan que la comprensión no es solo textual, sino un fenómeno humano más amplio que abarca gestos, discursos y otras formas de comunicación. Como plantea Tuffanelli: “La comprensión es un fenómeno humano y no se limita a la lectura. Comprendemos gestos, discursos…” Esta perspectiva nos invita a considerar la comprensión lectora como un proceso cognitivo superior que requiere tiempo, contexto y apoyo continuo.

Para enfatizar la importancia de intervenciones pedagógicas específicas, citaremos a Perkins y Blythe (1994) y a Stone Wiske (1999), quienes señalan que comprender significa realizar operaciones complejas con el conocimiento. Según ellos, “cuando comprendemos algo, podemos describirlo, comunicarlo, problematizarlo, reformularlo, explicarlo, representarlo y ejemplificarlo”. Es decir, una comprensión profunda exige ir más allá de una mera explicación del contenido; requiere enseñar a los estudiantes a interactuar activamente con el texto y construir significados.

Concluiremos resaltando que la comprensión lectora es una habilidad compleja que requiere no solo el esfuerzo del estudiante, sino también de intervenciones estratégicas por parte de cada docente. Al integrar prácticas reflexivas y conscientes de esta complejidad en todas las áreas, contribuimos al desarrollo de una comprensión lectora profunda y significativa en nuestros estudiantes.

Colegio Secundario “Magdalena Güemes de Tejada”

Directivos: Alicia Benítez; Viviana Ortiz.

Docentes: Teresita Escobar, Héctor González, Verónica González, Martín Méndez, Soledad Guido, Silvana Molina, Mirian Romero y Mercedes Sotelo.

Tal como se desarrolla en la clase tres, la comprensión lectora es un fenómeno por lo tanto comprendemos gestos, discursos orales, mensajes visuales, letras de canciones. Queda claro además que cuando comprendemos podemos describir, comunicar, identificar, debatir, etc. También es importante resaltar que sin importar el área al cual pertenezcamos la lectura no es pérdida de tiempo sino más bien una parte fundamental de nuestras planificaciones.

Comenzaría la reunión con el siguiente interrogante ¿de qué manera podemos ser “guías” de nuestros alumnos a la hora comprender la lectura solicitada en clase? 

Luego se presentarían estrategias para poder desempeñarnos como docentes “guías” de lectura en clase se realizarán preguntas disparadoras como: ¿de qué trata el tema teniendo en cuenta el título? En caso de tener imágenes ¿Qué representa? ¿a quiénes? ¿conocen al autor? Se tomarán en cuenta experiencias y técnicas de trabajo de otros docentes para valga la redundancia comprender primero nosotros y luego enseñar a comprender a nuestros alumnos.

Citando a Paulo Freire en su libro “cartas a quien pretende enseñar” hace referencia a la humildad aseverando que “la humildad exige valentía, confianza en nosotros mismos, respeto hacia nosotros mismos y hacia los demás. La humildad nos ayuda a reconocer esta sentencia obvia: nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo. Todos sabemos algo, todos ignoramos algo.” A modo de conclusión creemos que con humildad y trabajando en equipo lograremos que nuestros alumnos comprendan los textos asignados. 

COLEGIO SECUNDARIO ESTEBAN ECHEVERRÍA  - SAUCE 

DOCENTES: 

Bermúdez Gustavo 

Chirusi María Magdalena 

Ruíz Díaz Sonia 

Schweizer Nadia 

Sosa Gabriela  

Buenos días!

Para comenzar el debate presentaría las ideas erróneas a cada grupo: “No entienden porque no prestan atención”, “No comprenden porque leen poco”, “Explicar el contenido es suficiente para ayudarles a comprender los textos”, “Leer en clase nos quita tiempo”, “No se acostumbran a usar el diccionario”. Creo que una vez analizadas, se establecerían opiniones diversas, algunos tratarían de proponer soluciones, otros estarían de acuerdo con las ideas y surgirían nuevas “Les falta practicar lectura”, “La lectura no es fluida”, “No leen los textos con los que trabajamos, solo buscan en el párrafo las respuestas a las consignas”.

Para finalizar utilizaría el argumento de Tuffanelli (2010) quien describe la comprensión lectora como “una semántica de muchos escalones”. Lo interesante de su descripción radica en señalar que cada lector ha construido algún nivel de comprensión sobre el texto, independientemente del escalón en que esté parado. Por lo tanto, afirmaciones tajantes y extremistas que reducen la comprensión lectora al “comprender o no comprender” se pierden los numerosos matices que el proceso presenta.

“Preguntar por el sí o no de la comprensión es inapropiado, ya que no existe un nivel óptimo de comprensión.”

Creo que este autor presenta a la comprensión lectora como un proceso, que cada alumno va desarrollando a su tiempo y a lo largo de su trayectoria escolar.

Colegio Secundario “Gregoria Matorras de San Martín”

Docentes:

Agolti María de los Angeles

Calgaro María Belén

Erro María Fernanda

Percara María José

Sigalis Melina Alicia

Tisocco Guadalupe

FORO CLASE 3

 Entre muchas otras cuestiones, la clase nos invita a poner en discusión ciertas ideas erróneas que debemos desnaturalizar: “No entienden porque no prestan atención”, “No comprenden porque leen poco”, “Explicar el contenido es suficiente para ayudarles a comprender los textos”, “Leer en clase nos quita tiempo”, “No se acostumbran a usar el diccionario”.

Imaginemos un debate dentro de sus instituciones. Como coordinadores de la reunión, pueden fomentar la discusión sobre estas ideas. ¿Cómo lo harían? ¿Con qué opiniones creen que se encontrarían? ¿Piensan que podrían aparecer otras ideas erróneas sobre la comprensión lectora, además de las mencionadas? ¿Cuáles? Y sobre todo: ¿Qué argumentos, conceptos, citas bibliográficas, etc., utilizarían ustedes para posicionar el debate en las prácticas de enseñanza, y no sólo en características y dificultades del estudiante?

En este foro, por la naturaleza de la pregunta, es suficiente con que un solo participante de cada institución responda trayendo la voz de todo el equipo –aclarando nombre de la institución, y quienes conforman el equipo de su escuela-.

Reflexionar sobre las ideas erróneas relacionadas con la comprensión lectora y su enseñanza es una excelente oportunidad para repensar nuestras prácticas pedagógicas y mejorar los resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Como docentes y coordinadores de una reunión sobre este tema, el objetivo debería ser transformar esas ideas preconcebidas en discusiones productivas y centradas en cómo las prácticas de enseñanza pueden impactar directamente en la comprensión lectora de los estudiantes. Presentamos  algunas ideas clave para fomentar el debate y posicionarlo en torno a las prácticas de enseñanza, más allá de las características de los estudiantes.

Al comenzar el debate, es importante hacer una introducción que desafíe estas ideas erróneas, invitando a los docentes a reflexionar sobre los supuestos que guían su práctica. De manera sencilla, se podría iniciar con preguntas como:

• ¿Realmente los estudiantes no comprenden porque no prestan atención? ¿Cómo damos cuenta de su comprensión del contenido?
• ¿Es suficiente con explicar el contenido de un texto o deberíamos repensar cómo los estudiantes interactúan con esos textos? ¿Qué estrategias de comprensión lectora podríamos implementar para que los estudiantes se apropien del contenido?
• ¿Por qué seguimos creyendo que leer en clase "quita tiempo" y qué consecuencias tiene esto para el aprendizaje?

Esto puede abrir el debate hacia una discusión más profunda sobre las causas y soluciones relacionadas con las dificultades de comprensión lectora, y no solo centrarse en los "defectos" de los estudiantes.

Para poder realizar lo mencionado con anterioridad ,proponemos varias estrategias de comprensión lectora que podrían ayudar a los estudiantes a apropiarse de contenidos. Algunas pueden ser:

o   Predicción: antes de leer los estudiantes pueden hacer predicciones sobre el contenido basándose en el titulo ,las imágenes  o subtítulos que lo ayudaran a anticipar el texto.

o   Visualización : fomentar que los estudiantes formen imágenes mentales de lo que están leyendo puede ayudar a mejorar la comprensión y retención de la información.

o   Análisis del texto : dividir el texto en secciones y hacer análisis de cada parte .Esto incluye identificar ideas y palabras claves.

o   Resúmenes: pedir a los estudiantes que resuman el contenido en sus propias palabras ayuda a consolidar lo leído.

o   Uso de gráficos organizadores : herramientas como: esquemas de contenidos,diagramas,mapas conceptuales ayuda a organizar la información de manera visual.

o   Diálogos sobre el texto: fomentar discusiones en grupo en donde los alumnos intercambien información ,opinen y reflexionen sobre la lectura,

o   Preguntas y respuestas: formulas preguntas sobre el texto y hacer que los estudiante s respondan podría ayudar a la comprensión del texto y de esa manera  estimular el pensamiento crítico.

o   Lectura compartida : leer en voz alta en grupo permite a los estudiantes escuchar diferentes interpretaciones y enfoques sobre el mismo texto.

o   Conexiones : animar a los estudiantes a hacer conexiones personales ,textuales o del mundo real con el contenido puede aumentar su interés y comprensión.

En definitiva , implementando estas estrategias ,los estudiantes puedan desarrollar habilidades más sólidas de comprensión lectora.

Colegio Secundario “General San Martin”

Profesores:

§  Vargas ,Susana

§  Balado ,Laura

§  Soto ,Verónica

§  Durand ,Mariela

§  Leiva ,Silvia

§  Zalazar ,Cristian

§  Cardozo ,Veronica

Buenas tardes. Comparto nuestro aporte.

Colegio Secundario “Dr. Roberto I. López Alvarado.” Goya,

Integrantes: De Bortoli, Silvana. Esquivel, Jorge.  Gianotti, Ernesto.  Maidaa, Fabiana.  Palavecino, Elisa.  Ramos, María del Mar. Vernaz, Marianela.

Introducción

Presentar las ideas erróneas sobre la comprensión lectora y su impacto en la enseñanza.

Establecer el objetivo del debate: desnaturalizar estas ideas y encontrar soluciones pedagógicas.

Ronda de opiniones

- Invitar a los participantes a compartir sus experiencias y opiniones sobre cada idea errónea.

- Fomentar la reflexión y el intercambio de ideas.

Ideas erróneas y argumentos contrarios

1. "No entienden porque no prestan atención"

- Contrargumento: La falta de comprensión puede deberse a factores como la complejidad del texto, la falta de contexto o la ausencia de estrategias de lectura efectivas.

2. "No comprenden porque leen poco"

- Contrargumento: La cantidad de lectura no garantiza la comprensión; la calidad de la lectura y la estrategia de lectura son más importantes.

3. "Explicar el contenido es suficiente para ayudarles a comprender los textos"

- Contrargumento: La explicación debe ser acompañada de estrategias de lectura y pensamiento crítico para fomentar la comprensión profunda.

4. "Leer en clase nos quita tiempo"

- Contrargumento: La lectura en clase puede ser una oportunidad para modelar estrategias de lectura y fomentar la discusión y reflexión.

5. "No se acostumbran a usar el diccionario"

- Contrargumento: El uso del diccionario es solo una herramienta entre muchas para desarrollar la comprensión lectora.

Otras ideas erróneas

"Los estudiantes con dificultades de lectura son menos inteligentes"

"La lectura es solo para la adquisición de conocimientos"

"La comprensión lectora se desarrolla de manera natural con la edad".

Conclusión

"Tarjetas de acción": Repartir tarjetas y pedir a los participantes que escriban una acción concreta que implementarán en sus clases para mejorar la comprensión lectora. Luego, pedir que las compartan para crear un "muro de acciones".

Referencia

Siguiendo a Vigotsky vale, por tanto, señalar que la comprensión es un proceso psicológico superior, es decir, específico de los seres humanos. Y es, además, un proceso superior avanzado. Eso significa que se construye intersubjetivamente. Aprendemos a comprender a partir de otros que nos guían y enseñan. Por esto es importante que desde las diferentes áreas se estimula la compresión de diversas maneras, por ejemplo, en el caso de geografía, además de los textos comprender mapas, sus colores, estadísticas, etc., le pueden permitir al alumno leer y obtener información de otros tipos de textos, pero, por otro lado, es necesario enseñar como leerlos y ejercitar la habilidad en diferentes situaciones. 

Saludos.

Buenas tardes! Hemos estado monitoreando el trabajo que han realizado en el foro, y es un buen momento para hacer una revisión general y recuperar algunas ideas que asoman como conclusiones.

• En primer lugar, se habrán dado cuenta de que las diferentes escuelas comparten problemáticas comunes, que se reflejan en el tipo de ideas erróneas que deben enfrentar en relación con la comprensión lectora: docentes que responsabilizan exclusivamente a los estudiantes; miradas centradas en el déficit, que acusan a los niveles educativos anteriores de no haber preparado a los estudiantes para que lean "correctamente" en secundaria; la idea de que el docente de Lengua es el principal responsable, entre muchas otras. Estas coincidencias indican que se trata de un problema generalizado.
• En segundo lugar, queremos hacer una valoración positiva de las estrategias con que intervendrían en reuniones con sus pares, porque se planificaron desde una mirada crítica pero también constructiva y abierta a crear consensos más que a imponer perspectivas.
• Además, rescatamos el valor de las citas y aportes teóricos que propusieron pensando en esa reunión institucional; hemos notado que en algunos casos sumaron valiosos aportes de otros recorridos formativos, como también de intercambios fructíferos con la inteligencia artificial generativa. 
• Finalmente, señalamos que esas problemáticas que mencionan de manera coincidente son también las que abren la oportunidad de compartir estrategias "entre" las instituciones: problemas similares pueden, a veces, afrontarse con herramientas similares. De modo que los invitamos a seguir leyendo las participaciones de todos.

Quedan un par de horas más para que los demás profesores sumen sus aportes. Recuerden que la participación es en nombre de todo el equipo institucional, y que deben aclarar quienes son los coautores de la respuesta y  la escuela secundaria a la que pertenecen.

Nos seguimos leyendo mientras nos preparamos para la cuarta y última clase del módulo. 

Buenas noches, respondiendo la actividad.

En la escuela se concentre en la enseñanza y aprendizaje de contenidos de tipo conceptual y el desarrollo de capacidades, como estrategia de aprendizajes permite en este escenario cambiante e impredecible, focalizar el esfuerzo en fortalecer las capacidades que los estudiantes seguirán utilizando a lo largo de su vida académica y profesional. Muchos docentes se preguntan ¿ por que les cuesta tanto leer? muchos consideramos que la lectura es fundamental para conocer, entender y comprender. la escuela crea promociones de lectura en la escuela en el aula utilizando la historia, la geografía por ejemplo realizar una critica sobre el ´´el hombre debe ocuparse de su propio ser y de aquello que lo rodea, el pasado y el presente´´ Ortega y Gasset.

En el proceso de comprensión propongo en primera instancia, reconocer las palabras y su significado, reconocer la organización de texto e identificar la información importante y distinguir entre hechos y opiniones. Para fundamentar la propuesta sito a Pulo Fiero quien abogaba por una educación que fomentara la conciencia critica y reflexión de los estudiantes.

¡Buenas noches! Mi propuesta para estimular un debate enriquecedor sobre comprensión lectora, como coordinador propondría bajo la misma línea de lo presentado en la clase 1 e iría con la idea de presentar un caso real áulico donde se evidencia una dificultad en la comprensión lectora de los estudiantes. Esto permitirá que los participantes se identifiquen con la situación y aporten sus propias experiencias. Y nuestra institución no quedaría afuera de expresar los prejuicios y preconceptos existentes acerca de por qué los alumnos no comprenden, es más, muchas veces las escuchamos en los espacios extra – áulicos que compartimos con colegas, como, por ejemplo, la comprensión lectora es una habilidad innata, la comprensión lectora se limita a decodificar palabras, es una habilidad aislada, se podría considerar que la comprensión lectora es una habilidad independiente de otras áreas del conocimiento y de las experiencias, la responsabilidad de la comprensión lectora recae únicamente en el estudiante, también , podría surgir que la comprensión lectora es una habilidad fija que no se puede mejorar a lo largo de la vida y por último,  que es una habilidad general donde no importa el tema o área del texto. En cuanto a los autores a trabajar para refutar estas ideas trabajaría por ejemplo a Rebeca Anijovich cuando plantea y enseña a desarrollar buenas preguntas, es crucial, según Anijovich, no son solo un recurso para evaluar conocimientos, sino que constituyen una herramienta poderosa para activar los conocimientos previos, las preguntas bien formuladas ayudan a los estudiantes a conectar lo que ya saben con los nuevos conceptos, orientar la atención: Enfocan la atención de los estudiantes hacia aspectos relevantes del contenido, promover la reflexión: Estimulan el pensamiento crítico y la búsqueda de respuestas, facilitar la construcción de significados: Ayudan a los estudiantes a construir su propio conocimiento a partir de la información recibida. En relación a este último punto podríamos trabajar en concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel, donde el conocimiento no solo se conecta con los conocimientos previos, sino implica entender las relaciones entre conceptos y aplicarlos a nuevas situaciones. El estudiante se siente motivado a aprender porque encuentra un valor personal en el nuevo conocimiento, así la información adquirida de manera significativa es más fácil de recordar y aplicar en el futuro.

Buen día! Comparto mi reflexión:

Comenzaría explicando la importancia de la lectura en todas las áreas y que no sólo compete a lengua, luego compartiría el modelo de la cuerda de la lectura y pediría a mis compañeros que piensen en situaciones concretas, en sus diferentes cursos, ¿con qué realidades se enfrentan a diario? ¿todos los estudiantes comprenden lo que leen? ¿Qué estrategias podemos emplear para fomentar la comprensión lectora?

Esta actividad es interesante porque me parece importante, primero, concientizar a los compañeros, a los docentes, muchas veces la falta de comprensión lectora de los jóvenes proviene de la falta de comprensión de los adultos. Entonces, en primera instancia, debemos trabajar con los docentes y luego, cada uno, desde su asignatura y en su tiempo correpondiente, trabajar con sus estudiantes. 

Buenas tardes, para abrir el debate formularia preguntas como ¿que estrategias utilizamos para fomentar la comprensión  lectora en el aula? ¿cuanto tiempo le dedicamos a la lectura en el aula? ¿que tipo de lectura proponemos? estamos seguro que siempre hay respuestas para todas las dudas. pero realmente todos logramos estos objetivos? Con respecto al material que tenemos, comparto lo que dice el autor de la idea errónea que debemos desnaturalizar es la suposición de que los problemas de comprensión lectora son problema exclusivamente del docente de Lengua y Literatura. Si bien los docentes de ese campo tienen, por su especificidad, mayor implicación en la enseñanza de aspectos vinculados a la lectura y al lenguaje, ellos no pueden orientar lecturas profundas de otras disciplinas, como la que realizaría un especialista de Historia, Biología, Geografía, Matemática u otra cuando leen un texto específico con los estudiantes. Son los especialistas quienes mejor pueden anticipar posibles problemas en la comprensión de los textos que asigna para leer: referencias explícitas e implícitas, vocabulario específico, lectura 
de gráficos, imágenes de mapas antiguos o actuales, etc.. Es por esto que es muy útil el trabajo interdisciplinario.  Hacer un habito la lecto-escritura en varias materias o áreas  es muy valioso y favorecer el desarrollo de la capacidad de comprender textos, y de la autonomía del estudiante como lector. Siguiendo las ideas clave de los representantes de la Enseñanza para la Comprensión, comprender equivale a poder realizar variadas operaciones complejas con el conocimiento que hemos construido. Cuando comprendemos algo lo podemos describir, comunicar, problemátizar, reformular, explicar, representar, ejemplificar, identificar… (Perkins y Blythe, 1994; Stone Wiske, 1999).

Buenas para todos, considero que al igual que como expresaba Vigotsky, señalar que la comprensión es un proceso psicológico superior, es decir, específico de los seres humanos. Y es, además, un proceso superior avanzado. Eso significa que se construye intersubjetivamente. Aprendemos a comprender a partir de otros que nos guían y enseñan. Alguien nos indica los signos, llama nuestra atención sobre ciertos aspectos del objeto que intentamos comprender, y nos brinda una información que hasta el momento no hemos sido capaces de advertir por nosotros mismos (...), que dicha capacidad aumenta cuando es guiada por lo que me gastaría sumar que las actividades realizadas en el aula orientadas a la comprensión lectora, deben ser desafiantes para los alumnos.

Buenas tardes! para abrir el debate en una reunión  como coordinadora , en principio explicaría los objetivos del debate , luego presentaría el tema y por ultimo dejaría establecidas algunas normas claras para su desarrollo como ser: el respeto ,la escucha activa , establecería un tiempo para reflexionar ,comprender ideas, elaborar conclusiones permitiendo que todos los participantes puedan ser escuchados y respetados.

Iniciaría el debate con pregunta disparadoras como: ¿El  uso del celular en clase afecta a la lectura y comprensión lectora? ¿La información en línea condiciona a los estudiantes a leer de forma superficial?

Para profundizar podríamos usar citas de autores como Paulo Friere (2004) definen que la lectura exige “que el lector se comprometa con el texto, en una actitud capaz de desentrañar significados, verdades escondidas, intencionalidades y propósitos que le permita llegar a lo más profundo”.

Para fomentar un debate sobre la comprensión lectora en una reunión institucional, como coordinadores, podríamos seguir estos pasos:

Presentar el Tema: Comenzar explicando la importancia de la comprensión lectora en el aprendizaje y la vida cotidiana.

Objetivos Claros: Definir qué queremos lograr con el debate, como identificar malentendidos sobre la enseñanza de la lectura.

Formar grupos que discutan diferentes aspectos, como la psicología del estudiante, estrategias pedagógicas y recursos didácticos.

Fomentar un ambiente de respeto y apertura, donde cada opinión pueda ser escuchada.

-Preguntas Generadoras

¿Qué entendemos por comprensión lectora?

¿Cuáles son las principales dificultades que enfrentan los estudiantes?

¿Qué prácticas de enseñanza están obsoletas o necesitan ser reevaluadas?

Invitar a los participantes a reflexionar sobre lo discutido y a proponer acciones concretas.

Establecer un plan de seguimiento para implementar nuevas estrategias en el aula.

Con este enfoque, esperamos no solo abordar las dificultades en la comprensión lectora desde la perspectiva del estudiante, sino también centrar el debate en las prácticas pedagógicas efectivas que pueden mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Colegio Secundario Maipú -  Yapeyú

Buenas noches!

El debate tendria como objetivos:

• Identificar las ideas erróneas sobre la comprensión lectora
• Analizar las prácticas de enseñanza y su impacto en la comprensión lectora 
• Fomentar la reflexión y la discusión sobre extrategias para mejorar la compresión lectora.

Primeramente, para abrir el debate plantearía estas dos ideas erróneas

 “No entienden porque no prestan atención”

 “No comprenden porque leen poco”

Seguidamente presentaría opiniones de expertos en psicología y linguistica para compartir sus conocimientos respecto del tema 

Y posteriormente invitaría a reflexionar acerca de cuáles son las prácticas de enseñanza que pueden influir en la comprensión lectora, como la enseñanza de estrategias de lectura, la creación de un ambiente motivador, la retroalimentación, entre otras estrategias.

El debate estaría basado en preguntas abiertas que fomenten la discusión y la reflexión, pudiendo trabajar en grupos para discutir los temas, fomentando la retroalimentación constructiva entre los participantes, y analizar sobre ejemplos de casos específicos.