Alfabetización en Ciencias Sociales

Escribir en ciencias sociales

Buen dia !!! para esta segunda clase les proponemos la lectura de la siguiente síntesis que será desarrollada en el encuentro sincrónico de los dias propuestos para cada grupo, la intensión de la misma como les dijimos anteriormente es para que podamos reflexionar sobre el desarrollo de nuestras clases de ciencias sociales, ahora la idea es que pensemos en producir los textos a partir de los saberes que vayan adquiriendo nuestros alumnos.

Los invito a leer, tomar nota y en la medida de lo posible empezar a trabajar!

¿Qué es escribir?

 • La escritura transforma el habla y la lengua en objeto de reflexión y análisis.

• Como práctica social.Como proceso recursivo:  planificar, textualizar, revisar.                     

La escritura posee variedad de funciones: desde lo comunicativo, nos permite interactuar, comunicarnos con otras personas; desde lo representativo, nos permite reflexionar al expresar por escrito conocimientos, ideas y creencias.

Diversos autores como Goody (1977), Vigotsky (1979), Olson (1995 y 1998) citados en Castedo (2018) sostienen la idea de concebir la escritura como una herramienta intelectual que posibilita la construcción de saberes, pues tiene la capacidad de transformar la lengua, haciéndola objeto de reflexión y análisis.

Las situaciones de escritura que apuntan al aprendizaje en Ciencias Sociales deberán estar diseñadas de tal modo que los alumnos puedan construir y reconstruir sus conocimientos a partir de los nuevos problemas, de las dudas e interrogantes que les plantea la producción de su texto. 

Considerando que la escritura es una herramienta para aprender Historia, creemos importante mencionar las tensiones planteadas por Reuter (2006), tomadas por Lerner, Larramendy y Cohen (2012).

• La primera tensión que plantea es entre transcripción y construcción como aquella que tiene un papel muy importante en la enseñanza.

• La segunda tensión es la de exteriorización e interiorización.

• La última tensión se da específicamente en la escritura, existiendo una puja entre las propuestas de escritura descontextualizadas y contextualizadas.

Además de reconocer que ante cada situación de escritura los sujetos atraviesan estas tres tensiones, debemos recuperar el rol fundamental que cumplen los escritos transitorios o escrituras intermedias, como instancias centrales del proceso de aprendizaje puesto que posibilitan que los alumnos se acerquen cada vez más al contenido.

Relaciones entre la lectura y la escritura

Escribir no es inventar: es adentrarse en la cultura escrita (Lerner 2022)

Producir un texto implica poner en juego muchos conocimientos textuales construidos a través de la lectura de diversos textos y adecuar a la situación comunicativa en la que se inserta (tomado del documento transversal la alfabetización en la unidad pedagógica 2015)

• Escribir es una tarea que adquiere sentido luego de un cierto recorrido por los contenidos.

• Una cuestión central en la escritura es el posicionamiento de los chicos como autores, como escritores.

• Para producir textos los chicos tienen que haberse interiorizado en alguna medida en el tema o los temas en cuestión.

• Escribir implica posicionarse, tener ideas, asumir puntos de vista, dudas, preguntas, conclusiones y todo esto no es posible en un comienzo, antes de cierto recorrido en relación al tema.

Cuando planificamos situaciones de escritura debemos considerar que

u  Son propuestas de producción escrita que no comienzan y concluyen en una clase ES UN PROCESO

u  Son producciones escritas en parejas, o en tríos, y que para ser producidas requieren de relectura de los textos y de intervenciones del maestro.

u   En las discusiones entre los chicos sobre qué y cómo escribir, en las relecturas de diferentes textos para avanzar en la escritura y con las explicaciones del docentes se va avanzando en la construcción de conocimientos, se afinan conceptos, se elaboran nuevas relaciones y explicaciones más precisas.

u  Le escritura como práctica de la enseñanza: 

• escribir con diferentes propósitos y diferentes géneros

• compartir con otros, pares, adultos los problemas que surgen al escribir para poder revisarlos y tomarlos como objeto de reflexión. (Kaufman leer y escribir en las aulas 2017)

• desarrollar previamente múltiples situaciones de intercambio sobre el texto de referencia, la historia que cuenta y la forma en que está contada (buscar que tengan letra para escribir)

• Estar familiarizados con la historia porque la escucharon varias veces y porque han leído varias veces.

• lo que debemos buscar es que la producción avance en profundidad, extensión, calidad,  etc.

• situaciones de escritura por si mismos: individual, en parejas, pequeños grupos; alternancia de roles (quien escribe, quien dicta)

Antes de escribir hay que tener en cuenta ciertas orientaciones y les comparto: cuatro situaciones didácticas

• lectura a través del maestro

•lectura por sí mismo

• Escritura a través del maestro

•escritura por sí mismo 

(son solo sugerencias para el trabajo en el aula, cada cual con su experiencia puede mejorar la propuesta) 

La escritura a través del docente

• se liberan problemas que plantea el sistema de escritura

• se centra en la composición del texto

• deben tomar el control de aquello que dictan

• son autores del dictado.

La escritura como práctica social

Cuando escribimos para quien o para que lo hacemos, son parte del acto de escribir:

Contexto, destinatario, propósito de la lectura

El docente debe planificar, textualizar, revisar.

Anticipar lo que se va a escribir, ponerlo en palabras y volver sobre lo producido para verificar si se comprende aquello que se quiere decir.

Estos tres procesos no se realizan de manera sucesiva, sino que van y vuelvan

Intervenciones del docente que favorecen la escritura

• promueve la planificación de lo que se va a escribir

• propone pensar diferentes alternativas para el comienzo del texto

• sugiere buscar diversas posibilidades de expresar cada idea.

• alienta a leer y releer lo escrito 

¿Qué analizamos en las escrituras de los alumnos?

Adecuación

• para qué se escribe.

•Para quién se escribe.

•Qué elementos se encuentran en el texto.

•Que falta.

Coherencia el contenido y la organización

•Qué información debe incluir.

•Qué información falta o sobra.

•Hay redundancias, inconsistencias, saltos temáticos?

•Cómo empieza, cómo termina el texto.

•Cómo se desarrolla la secuencia de sucesos o ideas que conforman el texto.

Cohesión

•Utiliza diferentes conectores para relacionar los hechos, las ideas (además, incluso, sin embargo, aunque, porque, dado que, así que, por eso, al mismo tiempo, mientras finalmente, en conclusión etc.)

•Incluye marcadores temporales para organizar los momentos de la narración  ( antes de, después de, ayer, hoy, mientras que)

•Evita repeticiones

•Incluye vocabulario característico del lenguaje escrito

Ortografía

• Escribe convencionalmente palabras.

•Hay errores sistemáticos.

•Separa correctamente las palabras coloca tildes de acuerdo a las reglas ortográficas.

•Utiliza mayúsculas.

•Utiliza signos de puntuación.

•Armamos el borrador escritura revisión.

•Reescritura revisión.

•Trabajo final de la producción escrita.

En el segundo ciclo pensamos que hay una escritura más convencional y más fluida

Se pretende que avances como participantes activos de la cultura escrita

Resulta beneficioso organizar instancias de confrontación y debate a fin de que puedan ampliar su competencia argumentativa oral y escrita

Planificar de manera conjunta el área de ciencias sociales con lengua a fin de posibilitar una mayor recorrida lectora

Las actividades de la escuela más usuales en ciencias sociales es el resumen vinculadas con el aprendizaje, pero resumir no es un objetivo en si mismo sino vinculado a aprender contenidos.

Para escribir en ciencias primero hay que aprender, leer, comentar, investigar, comparar, identificar para luego intentar producir

Para resumir, ponen en juego herramientas como

Suprimir lo trivial, lo innecesario, ideas principales y  secundarias

Generalización englobamiento de varias ideas escrita por otro.

ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:

A. La planificación

Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.

Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes:

Sobre las características de la situación comunicativa:

* ¿A quién estará dirigido el texto?

* ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?

* ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien? ¿representando a un grupo?

* ¿Con qué propósito escribe?

Sobre las decisiones previas a la producción del texto:

* ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?

* ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?

* ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)

* ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora)

* ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?

Hasta aquí desarrollamos lo que consideramos destacar sobre la produccion escrita en el marco de este proyecto de alfabetizacion en Ciencias Sociales. Cualquier duda será aclarada con gusto en el encuentro sincrónico , nos vemos ahí.