Participar en el foro de experiencia.

Buen día Profes. Comparto mi actividad. Profundamente agradecida por el tiempo brindado, la excelente predisposición de todos y apostando siempre al aprendizaje compartido. ¡Gracias por todo!

ACTIVIDAD FINAL - ENLACE IÓNICO 

1 - Se propone como recurso externo el dialogo interactivo “ENLACE IÓNICO” (Recurso educativo desarrollado para el plan de estudios del Colegio de Ciencias y Humanidades, incluido en la página de Simuladores y Laboratorios virtuales compartida en este curso)

http://objetos.unam.mx/quimica/enlaceIonico/index.html

A partir del mismo se plantea una actividad en el aula, en formato de presentación en H5P.

https://gabrielalaura.h5p.com/content/1292410709341215838

2 - FUNDAMENTO DE LA ACTIVIDAD (no más de 400 palabras)

Se incluye como recurso externo al DIALOGO INTERACTIVO “ENLACE IÓNICO” dado que presenta su contenido en forma dinámica y atractiva, combina elementos interactivos y un diálogo fluido que se ajusta a las respuestas de cada alumno, propiciando la reflexión y las interrelaciones lógicas entre conceptos. De esta manera, facilita e incentiva la participación del del mismo y orienta su aprendizaje, construyendo una realidad más palpable de la teoría que le permite visualizar fenómenos a nivel atómico, dando solución a los interrogantes planteados en el tema.

El empleo de este tipo de recurso, inmerso en una secuencia didáctica lógica y ordenada, apunta al desarrollo de competencias científicas como el planteamiento de interrogantes, la formulación de posibles respuestas a los mismos (que incluso puedan derivar en nuevas incógnitas) y la generación de conclusiones que fundamenten lo pensado u observado.

Una de las principales ventajas de este tipo de propuesta es precisamente intentar reducir la distancia entre el aprendizaje abstracto de la química y su visualización concreta a partir de modelos tridimensionales, como en el caso de la modificación de la red cristalina de NaCl con la temperatura del recurso seleccionado, o bien, la practica misma de en los laboratorios virtuales. Como otras ventajas para nuestros alumnos, se puede mencionar que el contenido interactivo mejora su capacidad de atención, facilita la capacidad de retención, posibilita la presentación simplificada de información difícil de entender, permite personalizar el aprendizaje y activa el pensamiento crítico, ya que el alumno se siente parte activa de la formación.

Específicamente, con la actividad se pretende lograr que el alumno comprenda el significado de enlace químico, identifique las características que distinguen a un enlace iónico y reconozca entre qué tipos de átomos se efectúa un enlace iónico.

Al mismo tiempo, la interacción con la presentación en H5P les permite, a modo de autoevaluación, constatar sus logros, revisar los desaciertos y tomar decisiones acerca de sus propios procesos de aprendizaje.

3 - REGISTRO FOTOGRÁFICO

Envío registro en  adjunto

Buenas tardes, paso a compartir la actividad propuesta para el trabajo final del curso.

Explorando los cambios de la materia

Objetivos:
•    Distinguir cambios físicos de cambios químicos en situaciones cotidianas.
•    Identificar características que diferencian ambos tipos de cambio.
•    Favorecer la participación activa y el aprendizaje colaborativo en el aula.

Actividades: 
•    Inicio: explicación teórica sobre los conceptos de cambios físicos y químicos, con ejemplos visuales en láminas.
•    Desarrollo: (1) Observación del video educativo de Educaplay “No es lo mismo ser que estar”. (2) Debate en grupos, los alumnos formaron grupos y discutieron sobre los ejemplos de cada tipo de cambio que ellos presencian en su día a día. 
•    Cierre: clasificación de los cambios, los alumnos completaron una lista de ejemplos separándolos en cambios físicos o químicos y, luego, justificaron su elección.

Utilizar el video de Educaplay facilita que los alumnos comprendan conceptos teóricos mediante una experiencia visual e interactiva, ya que explica de manera visual y clara los conceptos y procesos que caracterizan ambos tipos de cambios. Este recurso fue elegido por su enfoque didáctico y atractivo, que facilita la observación de fenómenos como la fusión y la combustión, permitiendo a los estudiantes identificar qué cambios son reversibles o irreversibles. La actividad promueve que los estudiantes realicen preguntas y comparaciones, habilidades esenciales para el desarrollo científico.

Mediante esta actividad, se busca que los estudiantes adquieran competencias en la observación y el análisis de cambios de la materia, fortaleciendo su capacidad para distinguir las características y resultados de un cambio físico frente a un cambio químico. Esta metodología, además de fortalecer su comprensión conceptual, incentiva el desarrollo del pensamiento crítico y la habilidad de clasificar los procesos según sus propiedades. Las ventajas del uso de un video interactivo radican en su capacidad para captar la atención de los estudiantes y hacer el aprendizaje más dinámico y significativo, lo que contribuye a afianzar conocimientos y facilita su aplicación en nuevos contextos.

Saludos.

Andrea Delssin

He utilizado  como recursos los videos de Educaplay en el aula virtual para enseñar las teorías ácido-base a alumnos de cuarto año en la asignatura de Química Aplicada. Los vídeos abordan las definiciones de ácidos y bases según Arrehnius, Lewis, y Bronsted-Lowry, proporcionando una base teórica sólida. La elección de este recurso se basa en su capacidad para presentar conceptos complejos de manera clara y visual y en un periodo de corta duración. Al permitir que los alumnos reproduzcan los vídeos, se asegura que tengan un entendimiento profundo de cada teoría  y realizar un cuadro comparativo.

Al realizar un cuadro comparativo, los alumnos aplican y sintetizan la información, lo que mejora la retención del conocimiento.Comparar las diferentes teorías fomenta el análisis crítico y la reflexión sobre las similitudes y diferencias entre ellas.

El recurso que utilizare es un simulador:

https://phet.colorado.edu/es/simulations/states-of-matter-basics

Se vera el tema de los estados de la materia, solido, liquido, gas. Mediante el simulador podrán observar los cambios que le ocurre a la materia a partir de como varían la temperatura, la presión y el volumen. 

También a partir de este simulador podrán identificar los cambios de estado, es decir que ocurre de solido a liquido, de liquido a gas y viceversa. Estos cambios también se pueden observar en la vida diaria, los alumnos podrían realizar experiencias con los cambios de estado, como ser si se deja un trozo de chocolate al sol ¿Qué tipo de cambio experimentará?, de esta manera el aprendizaje es mas didáctico y entretenido. 

Los objetivos son

• Que el alumno puede observar los distintos cambios de estado.
• Que el alumno logre una mejor compresión de los distintos procesos.
• Que el alumno adquiera habilidades en el manejo de simuladores.
• Que el alumno comprenda las propiedades de la materia.

Buenas a todos.

A continuación comparto la actividad propuesta para el trabajo final del curso.

Objetivos:

Ø  Experimentar y describir los métodos comunes para cargar la materia.

Ø  Reconocer las características de la interacción electrostática.

Ø  Favorecer la participación activa y el aprendizaje colaborativo en el aula.

Fundamentación: 

La energía eléctrica o electricidad es un fenómeno físico que se produce a raíz de las cargas eléctricas y de la interacción entre ellas. De esta forma, son los electrones y protones las principales partículas subatómicas responsables de su aparición. La electricidad se puede originar o transmitir provocando el movimiento de cargas eléctricas de un punto a otro. Se trata de una situación muy común dentro de la propia naturaleza, donde la energía eléctrica se manifiesta de diversas formas, transformándose en otros tipos de energía. La rama que estudia la interacción de las cargas eléctricas cuando estas están en reposo se denomina electrostática.

Actividades: 

En la siguiente propuesta se presentan posibles experiencias indagatorias, con el propósito de promover la comprensión de los fenómenos a través del uso de materiales concretos sencillos para ello se utilizaran los videos de Educaplay: “¿Cómo se cargan los cuerpos? Parte I” y “¿Cómo se cargan los cuerpos? Parte II”.

1.      El objetivo de esta actividad grupal es que los estudiantes observen el comportamiento de los materiales y puedan visualizar sus propiedades eléctricas. Para ello deberán disponer de un trapo de lana, un globo, un bolígrafo, una tira de papel de aluminio y un trozo de papel.

Procedimiento:

● Frotar con un trapo de lana un bolígrafo y aproximarlo a un trocito de papel. Anotar lo que se observa.

● Frotar con un trapo de lana un globo lleno de aire. Acercar el globo a la pared o al techo. Anotar lo que se observa.

● Cortar una tira de papel de aluminio y aproximarlo al peine, mientras lo suspenden en el aire. Hacer que un compañero del grupo se peine varias veces y repetir el procedimiento de aproximar el peine al trozo de papel de aluminio. Anotar las observaciones en ambos casos.

● Explicar brevemente el fenómeno que tiene lugar en esta experiencia. Una puesta en común de las producciones permitirá la discusión acerca de la electrificación por frotamiento.

Cierre
Se realizará una puesta en común, de forma grupal, que tratará sobre los descubrimientos y conclusiones más importantes a las que llegaron durante la actividad.

Estudiante: Linndeman, Mariela Soledad

DNI: 28.466.348

Escuela: Remedios De Escalada De San Martin. La Cruz.

Curso: 4to año. Orientación Naturales.

Localidad: La Cruz.

Tema: “Los Óxidos”

Recurso utilizado: Video de educaplay de la Profesora Gimenez, Maria De Los Angeles. Minerales con mismos elementos químicos con distintas características, Fijar conceptos de valencias.

Registro fotográfico arriba ☝️. 

EducaPlay es una herramienta digital innovadora que permite la creación de actividades interactivas para facilitar el aprendizaje de conceptos complejos como los óxidos y las valencias. A través de EducaPlay, los profesores podemos diseñar juegos, crucigramas, cuestionarios y otras actividades que ayudan a los estudiantes a comprender mejor la teoría y aplicación de los óxidos.

El uso de EducaPlay en la enseñanza de los óxidos y sus diferentes valencias ofrece varias ventajas. Primero, proporciona un entorno interactivo y dinámico que mantiene a los estudiantes interesados y motivados. Segundo, permite la personalización de las actividades según las necesidades y niveles de los alumnos, facilitando un aprendizaje más efectivo. Tercero, las actividades interactivas permiten la práctica repetida y la retroalimentación inmediata, lo que mejora la retención del conocimiento.

Además, EducaPlay fomenta el aprendizaje colaborativo, ya que los estudiantes pueden trabajar en grupos para resolver actividades y discutir conceptos, promoviendo así una comprensión más profunda y compartida. Al utilizar esta herramienta, se pueden abordar temas como la importancia de las diferentes valencias en la formación de óxidos de manera más atractiva y significativa para los alumnos.

Los óxidos son compuestos químicos formados por la combinación de oxígeno con otro elemento. Pueden clasificarse principalmente en óxidos metálicos y no metálicos, presentando diferentes propiedades y aplicaciones según su composición. Un aspecto crucial en la química de los óxidos es la valencia, que se refiere al número de electrones que un átomo puede perder, ganar o compartir en una reacción química. La valencia de un elemento determina su capacidad de combinarse con oxígeno para formar diferentes tipos de óxidos.

Los alumnos, ampliaron los visto en el video interactuando e;ntre ellos realiando un trabajo grupal y complementando con formulación química y la nomenclatura sistematica, de Numerales de Stock y Tradicional. 

Este curso me amplio el abanico de oportunidades en el aula. Contando con todas las opciones que ofrece educaplay, desde videos hasta laboratorio virtual y proporcionando la oportunidad de realizar actividades que los alumnos mismos pueden completar y autoevaluarse. Son dinámicas y motivadoras. 

Ne despido hasta otra oportunidad. Muy agradecida por la experiencia brindada. Saludos.

Buenos días profesores y compañeros, la actividad se llevo a cabo en el curso de 4 año división "B" Orientación Ciencias Naturales del Ciclo Orientado del Colegio Secundario Esteban Echeverría de la localidad de Sauce.

Duración de la clase (80minutos)

Para la misma se utilizo el vídeo de Educaplay Corrientes “Derrame en el río Paraná”.

A partir de dicho recurso se llevo adelante una serie de actividades, en primer luego debían observar el vídeo, analizar, responder y debatir las preguntas que propuso el vídeo que eran:

¿Qué pasaría si el derrame en el río fuera de etanol? ¿Se formaría una mancha como en el caso del petróleo?

Luego debían investigar lo siguiente:

• Argentina ¿Ha sufrido alguna vez de marea negra? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Qué consecuencias tiene la marea negra en el ambiente, en la alimentación y salud de la población?
• Realizar una reflexión y proponer posibles soluciones.
• Por último, compartir las reflexiones y realizar intercambios.

Fundamentación:

Elegí el recurso del vídeo de Educaplay “Derrame de combustible en el río Paraná” porque estamos trabajando el tema Hidrocarburos, luego a la hora de tener en cuenta que a mis alumnos de secundaria le gusta trabajar con videos que sean cortos y precisos, sin dudas elegí este recurso porque justamente Educaplay brinda vídeos que tienen esas características,  sumado a que el derrame fue en cercanías de Paso de la Patria, una localidad de nuestra provincia, permite a los estudiantes tener una mejor contextualización de los contenidos.

A demás a través de las actividades de investigación y reflexión se pretende fomentar en los estudiantes pensamiento crítico, análisis de información, resolución de problemas, comunicación afectiva, como así también les permite desarrollar habilidades como desarrollar empatía hacia las comunidades afectadas, participar en la toma de decisiones ambientales entre otras.

Los objetivos para llevar adelante las actividades:

• Reconocer que los materiales tienen propiedades físicas que los definen.
•  Comprender las causas y consecuencias del derrame de petróleo.
•   Analizar medidas de prevención.
• Desarrollar propuestas de solución.

En conclusión, a través de la investigación y reflexión sobre el derrame de petróleo en agua permite a los alumnos fomentar la concientización ambiental, como así también desarrollar habilidades y comprender conceptos científicos y sociales esenciales para enfrentar desafíos ambientales a futuro.

Espero cumplir con lo solicitado. Saludos.

Buen fin de semana para todos.

Los objetivos que se buscaron fueron que los estudiantes logren:  

 Comprender el concepto de pH y su influencia en los productos químicos.

 Aplicar los conocimientos en la práctica a través de la producción de jabón.

Desarrollar habilidades de observación y análisis en el laboratorio.

Entender la importancia de un pH adecuado en jabones, promoviendo un aprendizaje relevante y aplicable a la vida diaria.

Actividad propuesta

La actividad de laboratorio sobre la obtención de jabón, el uso de un simulador de pH y la observación de un video sobre jabones y pH fueron incluidos como recursos educativos complementarios para brindar a los estudiantes una experiencia de aprendizaje completa e interactiva en torno a la química de los jabones y la importancia del pH.

El simulador de pH permitió a los estudiantes explorar de manera virtual cómo varía el pH en diferentes soluciones, introduciéndolos al concepto de pH y su medición antes de realizar el trabajo práctico. Este recurso interactivo dejo experimentar de forma segura y accesible, preparándolos para manejar los equipos y las mediciones de pH en el laboratorio. Al trabajar con el simulador, los estudiantes pueden observar cómo las variaciones en el pH afectan las propiedades de las sustancias y las concentraciones, lo cual es fundamental para comprender el proceso de saponificación.

La observación de un video sobre jabones y pH complementa el proceso de aprendizaje, ya que ofrece una explicación didáctica sobre la importancia del pH en los jabones. Brinda una guía que permitió a los estudiantes comprender los aspectos de mayor relevancia que deben ir considerando en el estudio y medición del ph.  

https://corrientesplay.ar/educaplay/ver?v=9f08c34699f3022f28abe39e9bfe28f3

El trabajo práctico de laboratorio sobre la obtención de jabón es una actividad en donde los estudiantes pudieron realizar una reacción de saponificación, mezclando aceites con una base fuerte (como el hidróxido de sodio). Durante el proceso, pueden medir el pH de la mezcla en diferentes etapas, aplicando el conocimiento adquirido con el simulador y viendo cómo el pH cambia hasta alcanzar un jabón con pH adecuado para el uso. Esta actividad práctica les ayuda a conectar el concepto de pH con una aplicación cotidiana, haciendo que el aprendizaje sea significativo.

Ventajas de estas actividades

Combinan la teoría con la práctica, fomentan el aprendizaje activo y desarrollan habilidades de observación, medición y análisis. Al incluir recursos interactivos, visuales y prácticos, los estudiantes pueden reforzar su comprensión del pH y la saponificación de manera integral.

Propuesta de Actividad: Simulador PhET de Soluciones Ácido-Base

1.      Recursos y Justificación:

El simulador PhET "pH de soluciones" es una herramienta interactiva que permite a los estudiantes explorar el concepto de pH en diferentes soluciones ácido-base. Este recurso se eligió porque ofrece una representación visual y práctica de conceptos abstractos de la química, facilitando el entendimiento de las propiedades de los ácidos y bases, y su impacto en el pH de las soluciones.

2.      Actividad Propuesta:

La actividad consistirá en que los alumnos trabajen en grupos para investigar el pH de diversas soluciones utilizando el simulador. Cada grupo seleccionará un ácido o una base, preparará una presentación breve sobre sus características, y luego usará el simulador para mezclar diferentes soluciones y observar cómo cambia el pH. Finalmente, presentarán sus hallazgos al resto de la clase.

3.      Ventajas de la Actividad:

-Aprendizaje Activo: Los estudiantes se involucran directamente en el proceso de aprendizaje al experimentar con el simulador, lo que fomenta la curiosidad y el interés por la química.

-Visualización de Conceptos: La simulación permite visualizar la relación entre la concentración de iones de hidrógeno (H⁺) y el pH, ayudando a consolidar el entendimiento de cómo los ácidos y bases afectan el equilibrio de las soluciones.

-Colaboración y Comunicación: Trabajar en grupos fomenta el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, esenciales en el ámbito educativo y profesional.

4.      Objetivos de Aprendizaje:

• ·        Comprender los Conceptos de Acidez y Basicidad: Los alumnos identificarán y comprenderán los conceptos de pH, acidez y basicidad a través de la interacción práctica con el simulador.
• ·        Desarrollar Habilidades Científicas: Fomentar la observación, el análisis y la interpretación de datos, así como el trabajo en equipo, capacidades clave en la educación científica.
• ·        Aplicar el Conocimiento a Situaciones Reales: Relacionar los conceptos aprendidos con situaciones del día a día, como el uso de productos de limpieza, alimentos y su efecto en el medio ambiente.

En conclusión, el uso del simulador PhET no solo enriquecerá la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, sino que también proporcionará un espacio para que desarrollen habilidades

prácticas y teóricas en química. Esta actividad busca crear un entorno educativo dinámico, donde los alumnos se sientan motivados y empoderados para explorar la química de manera activa.

Buenas tardes, en cuanto a la actividad propuesta, seleccioné usar el simulador phet: “Energía y cambios” (‪Formas y Cambios de Energía‬),‪Estados de la materia‬  como repaso de energías en un 5to año de EPJA, (Educación para adultos), la idea central es que los chicos puedan entender cómo se transforma la energía en diferentes procesos y actividades diarias.

La actividad consistió con una breve presentación sobre las diferentes fuentes de energía (solar, eólica, hidroeléctrica, fósiles, etc.) y su impacto en el medio ambiente, como ya fue un tema dado, solo aproveche para repasar y continuar con las leyes y poder usar el simulador con ellos, para que a través de él,  los estudiantes pueden utilizar el simulador para observar cómo la energía se transforma en un sistema (por ejemplo, de energía química en energía cinética, calórica, potencial en una persona andando en bicicleta, generando que un sistema se mueva y genere transformación en otro objeto). Al interactuar con el simulador, los estudiantes se convierten en agentes activos de su propio aprendizaje y de esta manera  con el uso del simulador de energía en el aula nos permite  ofrecer una oportunidad  de aprendizaje activo y la comprensión de conceptos fundamentales en la física,además de que facilitan la visualización de conceptos abstractos, ayudando a los estudiantes a conectar teorías con prácticas reales. En la primera actividad, por ejemplo, la idea fue que los alumnos pudieran observar cómo el agua cambia de estado al variar la temperatura y la presión, medir y registrar las temperaturas en las que ocurren estos cambios y discutir las implicaciones en la naturaleza, y en la segunda que pueden registrar los diferentes tipos de energía y discutir la conservación de la energía y las leyes. Si bien, no solo son actividades interactivas, sino que también fomentan el pensamiento crítico, la formulación de hipótesis, el análisis de resultados y el trabajo colaborativo, la argumentación a partir de situaciones sencillas. fue una actividad de repaso productiva y satisfactoria. 

Buenas tardes a todos. Les comparto la actividad.

Actividad: Exploración de pH y Reacción de Neutralización

Objetivo: Ayudar a Juan el panadero a seleccionar la sustancia adecuada para que la levadura actúe de manera más eficiente en un ambiente ligeramente ácido (pH de 4.5 a 6).

Recursos externos elegidos:

1. Video de Educaplay: La experiencia de Juan, el panadero (https://corrientesplay.ar/educaplay/ver?v=d100a719cede0db68580c3d93b3c5ac0).

2. Simulación de PhET Colorado: Escala de pH (https://phet.colorado.edu/sims/html/ph-scale/latest/ph-scale_es.html).

Desarrollo de la actividad en el aula virtual (Google Classroom)

1. Ver el video de Educaplay.
   a) Ingresen al enlace del video y observen la situación de Juan, quien necesita que la levadura actúe de manera rápida en sus productos de panadería.

2. Explorar la simulación de PhET.
   a) Ingresen a la simulación de PhET sobre la escala de pH utilizando el enlace proporcionado.
   b) Exploren los diferentes apartados de la simulación, familiarizándose con las sustancias disponibles y observando cómo varía el pH de cada una.

3. Responder el cuestionario en un documento de texto.
   a) Identifiquen y describan cada apartado de la simulación. Expliquen para qué sirve cada uno y realicen capturas de pantalla.
   b) Hagan una lista de todas las sustancias disponibles en el simulador.
   c) Subrayen las sustancias que podrían ser utilizadas en una receta de cocina.
   d) Comparen el pH de las sustancias subrayadas y realicen una captura de pantalla de cada una.
   
   
4. Seleccionar la sustancia adecuada para ayudar a Juan.
   a) Elijan la sustancia con un pH en el rango de 4.5 a 6, ideal para que la levadura actúe eficazmente.
   b) Expliquen por qué seleccionaron esa sustancia y cómo ayudaría en la panadería de Juan.
   
   
5. Entrega del documento en el aula virtual.
   a) Suban el archivo de texto con sus respuestas en el formato indicado:
       Fuente: Times New Roman, tamaño 12.
       Formato de entrega: Archivo .docx o .pdf con nombre "Apellido_Nombre".
   
   
6. Intervención en el tablón del aula.
   a) Publiquen en el apartado mencionando la sustancia seleccionada y el motivo de su elección.
   b) Respondan a una publicación de un compañero, aportando algún comentario o pregunta relacionada.
      
7. Autoevaluación en el Aula Virtual
   a) Completen el formulario de autoevaluación sobre la "Escala de pH" en el apartado correspondiente.
   

Fundamentación

La actividad fue diseñada para facilitar la comprensión de la escala de pH y de las reacciones de neutralización, utilizando un contexto cercano a los estudiantes: la panadería y la activación de levaduras. Este enfoque concreto permite que los estudiantes comprendan la relevancia de los conceptos de química en situaciones cotidianas. Los recursos elegidos, como el video y la simulación, promueven un aprendizaje visual e interactivo que facilita la conexión entre teoría y práctica, lo que resulta especialmente útil en la enseñanza de conceptos abstractos como el pH y las propiedades ácido-base.

La simulación de PhET se incluyó porque permite a los estudiantes experimentar con diferentes sustancias y observar el pH de cada una en tiempo real. Este recurso interactivo mejora la comprensión, ya que los estudiantes pueden visualizar el comportamiento de las sustancias ácidas y básicas y explorar sus propiedades de manera segura y controlada. Además, la simulación ofrece una gran ventaja pedagógica, al permitir que cada estudiante avance a su propio ritmo y explore diferentes combinaciones sin riesgo físico, lo cual es una limitante en experimentos de laboratorio en entornos escolares.

Por otro lado, el video de Educaplay aporta un contexto narrativo y plantea una problemática concreta, lo que facilita que los estudiantes se involucren y apliquen el conocimiento para resolver un problema realista: lograr un pH óptimo para el uso de levaduras en la panadería. Esta actividad contextualizada permite que los estudiantes identifiquen y relacionen las propiedades de distintas sustancias, considerando el impacto de estas en procesos naturales y en la industria alimentaria.

Esta actividad asegura que los estudiantes no solo comprendan el contenido teórico, sino que también desarrollen competencias científicas y digitales al analizar información, experimentar virtualmente y trabajar colaborativamente.

Adjunto fotos de la actividad:

Buenas noches, comparto con ustedes una experiencia de clase que se realizó en el primer año del Profesorado de educación secundaria en Física, en la que se utilizó como recurso de apoyo para la clase el simulador https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-basics_all.html, en la cual se trabajaron los  contenidos:  Ley de Boyle-Mariotte. Ley de Charles-Gay Lussac. Ley de los gases ideales. Ecuaciones.

 Les comparto la propuesta:

OBJETIVO GENERAL:

Que el alumno logre:

 Comprender y aplicar las leyes de Boyle-Mariotte, Charles-Gay Lussac y los gases ideales en situaciones prácticas, desarrollando habilidades experimentales y de resolución de problemas.

OBJETIVO ESPECIFICO:

El alumno será capaz de:

1. Identificar la relación entre presión y volumen en la Ley de Boyle-Mariotte.
2. Relacionar volumen y temperatura en la Ley de Charles-Gay Lussac.
3. Utilizar la ecuación de los gases ideales para resolver problemas.
4. Aplicar los conceptos y métodos de resolución de ecuaciones, desarrollando habilidades matemáticas y de razonamiento lógico.

ACTIVIDADES DE INICIO:

Se inicia la clase utilizando el simulador de PHET colorado https://phet.colorado.edu/sims/html/gas-properties/latest/gas-properties_all.html?locale=es

Los alumnos deberán observar lo que sucede y responder a las preguntas:

¿Qué variables observan? ¿Qué se puede modificar? Si el volumen es constante, ¿Qué se puede cambiar? ¿Cómo se comporta la temperatura y la presión? Si la temperatura es constante, ¿Cómo se comporta el volumen y la presión?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

El comportamiento de los gases frente a variaciones de presión y temperatura fue objeto de estudio de diversos científicos desde el siglo XVII. Así surgieron las leyes de los gases. La justificación de estas leyes mediante el modelo cinético-molecular contribuyó al conocimiento de la estructura corpuscular de la materia.

Ley de Boyle-Mariotte: En el siglo XVII, Robert Boyle (1627-1691) en Inglaterra, y Edme Mariotte (1620-1684) en Francia, estudiaron las variaciones que experimentaba la presión de un gas, manteniendo la temperatura constante y modificando el volumen del recipiente que lo contenía.

 En cambio, al aumentar el volumen, tardarán más en chocar con las paredes del recipiente y, por tanto, se producirán menos colisiones. Ello hará que la presión disminuya.

 Se explica con un ejemplo.

Luego, los alumnos deberán realizar la siguiente actividad:

Una masa gaseosa ocupa un volumen de 500 L a 5atm de presión y 20°C a temperatura: ¿Cuál será su volumen a la presión de 2,4 atm, si se mantiene constante la temperatura?

Luego se explica la Ley de Charles y de Gay-Lussac

El químico francés Joseph-Louis Gay-Lussac es conocido principalmente por los estudios que llevó a cabo a comienzos del siglo XIX sobre el comportamiento de los gases. Aproximadamente en la misma época, el científico, también francés, Jacques Alexandre Charles, analizó las variaciones que experimentaba el volumen de una determinada masa de gas al mantener constante la presión y variar la temperatura. Los resultados obtenidos por Charles fueron confirmados posteriormente por Gay-Lussac. De este modo, los estudios experimentales de dichos científicos concluyeron en la formulación de la ley de Charles y Gay-Lussac:

Inmediatamente se realiza con los alumnos el siguiente ejemplo

Seguidamente realiza la siguiente actividad:

Para ir cerrando con la clase, se explicará la Ley general de los gases.

Unificamos la ley de Boyle-Mariotte con la ley de Charles Gay-Lussac y obtenemos una ley completa de los gases.

Ecuación del gas ideal

No siempre los gases que intervienen en las reacciones se encuentran a la presión de 105 Pa y a 273 K de temperatura.

Los gases, independientemente de su naturaleza, presentan un comportamiento similar ante los cambios de presión y temperatura. Podemos considerar que cumplen las siguientes leyes: ley de Boyle-Mariotte, ley de Charles y Gay-Lussac y ley completa de los gases.

 Existe una expresión que relaciona el número de moles y el volumen del gas en condiciones dadas de presión y temperatura, y recibe el nombre de ley de los gases ideales:

En esta ecuación, R es la constante universal de los gases y su valor en el sistema internacional es 8,31 Pa × m³ × K^-1 × mol ^-1 = 8,31 J × K^-1 × mol^-1 .

Ejemplo

ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACIÓN

Para el cierre de la clase los alumnos deberán realizar las siguientes actividades:

Resolver

1-Un gas ocupa 0,4 m³ a 305 K y 1,82 × 106 Pa. Calcula a qué presión estará sometido si doblamos el volumen y mantenemos la temperatura constante.

2- Un recipiente contiene 0,2 m³ de cierto gas a una presión de 100 atm. ¿Qué volumen ocuparía el gas si estuviera a la presión normal y a la misma temperatura?

Datos: V₁ = 0,2 m³; P₁ = 100 atm; P₂ = 1 atm

 Apliquemos la ley de Boyle-Mariotte

3-Un gas a 30 °C ocupa 3,25 litros. Si la presión se mantiene constante, ¿cuál será el volumen del gas si lo enfriamos hasta 2 °C?

Datos: V₁ = 3,25 L; T₁ = (30 + 273)K = 303K; T₂ = (2 + 273)K = 275 K

Fundamentación: 

La incorporación del simulador PhET en la enseñanza de las leyes de los gases tiene un gran valor pedagógico y práctico. Algunos fundamentos de su uso: Visualización de Conceptos Abstractos: Las leyes de Boyle-Mariotte y de Charles-Gay Lussac, así como la ecuación de los gases ideales, describen relaciones entre variables físicas que no siempre resultan intuitivas para los estudiantes. El simulador permite visualizar cómo cambia la presión, volumen o temperatura en tiempo real. Esto facilita una comprensión más profunda del comportamiento de los gases, al representar dinámicamente lo que ocurre a nivel de partículas. Experimentación sin laboratorio: PhET simula experimentos virtuales que de otra forma serían difíciles o peligrosos de realizar en un laboratorio. Esto permite que los estudiantes registren datos de presión y volumen en distintos escenarios y analicen la relación entre variables, sin los riesgos asociados a gases presurizados o temperaturas extremas. Participación activa del alumno: A través de la manipulación de variables en el simulador, los estudiantes pueden explorar las relaciones entre presión, volumen y temperatura por sí mismos. Al responder preguntas sobre cómo se comportan estas variables, los estudiantes construyen activamente su comprensión, en lugar de limitarse a memorizar conceptos teóricos. En resumen, el uso del simulador PhET en esta clase no solo facilitó la comprensión de las leyes de los gases, sino que también permitió a los estudiantes desarrollar habilidades de análisis, experimentación, trabajo en equipo y resolución de problemas en un entorno controlado, seguro y visualmente estimulante. Esto, a su vez, reforzó actitudes positivas hacia el aprendizaje de la ciencia y las matemáticas, promoviendo una comprensión más integrada y práctica de los contenidos.

Considero que hubiera sido interesante que hubiera incluido alguna actividad en el aula virtual donde a través de un foro los alumnos puedan compartir sus análisis y dudas, para que se puedan ir ayudando y colaborando entre ellos también.

Me gustó mucho el curso, aún no ejerzo en el nivel secundario, pero considero que el uso del aula virtual y las herramientas que se encuentran en Educaplay son excelentes y muy atractivas para los estudiantes, me gustó mucho el curso y espero que pronto podamos acceder a más cursos interesantes como este. Muchas gracias!

Buenos días! Soy Melina Jaquelin Corbalán, no estoy ejerciendo en este momento por lo tanto se me hace difícil llevar al aula estos recursos y conocer más en profundidad las herramientas que brinda el aula virtual. Si tengo mucha expectativa de poder utilizar las herramientas brindadas y ver como las reciben los alumnos.

Actividades propuestas

1) La clase comienza con los contenidos conceptuales sobre el tema Soluciones, luego se visualizará el video de EducaPlay “031- Una solución para Lucy” https://corrientesplay.ar/educaplay/ver?v=2e8c941890e85e6d8e45d13f6f6b8d99, se irá pausando para ir interactuando con los alumnos y que puedan anticipar las respuestas al problema planteado en el video.

2) Luego, en la sección foro del aula virtual deberán participar con la siguiente actividad:

-Plantear una situación en la que en su vida diaria aplican el tema. (Se les dará ejemplos como: Preparar soluciones de alcohol, lavandina, jugos, Leche en polvo, suavizantes, etc)

-Proponer una solución con los correspondientes cálculos de resolución.

-Leer las publicaciones de sus compañeros y comentar al menos una de ellas, con respecto a que les pareció el planteamiento, proponer mejoras u otra opción de resolución que crean adecuadas y decir si se les presento ese caso en su vida diaria.

Fundamentación:

La actividad está destinada para una clase de 4to año de Química. Parte de la utilización de un video que es un recurso tecnológico que ayudará a captar la atención de los alumnos con respecto al tema en esta era tan tecnológica, el plantear un problema de esta forma es distinto a darles una situación problemática escrita en una hoja, los acerca más a la realidad y despierta su atención.

La resolución del problema en primer lugar tiene como objetivo articular los ejes conceptuales, procedimentales y actitudinales ya que es un tema muchas veces de difícil comprensión y con cierto rechazo ya que además involucra cálculos matemáticos, también promover la participación de los alumnos activamente realizando análisis, proponiendo soluciones ya sea desde sus bancos o en el pizarrón, de manera grupal o individual, con esto también mostrarle como las soluciones no solo se utilizan en un laboratorio sino que constantemente en su vida diaria están preparando soluciones ya sea al momento de preparar su desayuno, el tereré, al lavar su ropa, etc. Mostrarles que la química no es solo para estudios superiores. El ir respondiendo anticipadamente promueve la participación analítica y critica, despertar preguntas, identificar dudas.

La actividad final mediante el uso del foro promueve la participación activa de los alumnos despertando su curiosidad al pensar y buscar en que momentos o aspectos de su vida aplican lo visto en clases. Fomentar el análisis crítico y colaborativo con la propuesta de comentar la actividad de sus compañeros. 

También tiene como objetivo para el docente hacer un seguimiento mas cercano asegurándose que los alumnos participen, hacer una evaluación y saber si lograron apropiarse de los conceptos, interpretarlos y aplicarlos, además como docente si esta forma de aplicación de los contenidos fue la esperada o en que se puede mejorar. 

Buenas tardes, envío actividad final, y quedo a la espera de retroalimentación. Desde ya muchas gracias por este recorrido. Saludos!

Prof. Alicia D. Jara.

Buenas tardes colegas. Les comparto, mi trabajo final.

Actividad: Cambios de estados de la materia

Área disciplinar: Físico-Química

Nivel: Secundario

Año: 2do

Objetivo: Identificar los cambios de estado en procesos cotidianos y relacionarlos con las variaciones de temperatura y presión.

Recursos elegidos:

1.    Simulación de PhET Colorado: Estados de la materia  https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter/latest/states-of-matter_es.html

2.    Video de Educaplay: https://corrientesplay.ar/educaplay/ver?v=9a3c2e6a1ae83d86757762319047eafe

Introducción (En el aula)

·         Pregunta disparadora: ¿Qué sucede con el agua cuando la colocamos en el freezer? ¿Y cuando la ponemos a hervir?

Desarrollo de la actividad en el aula virtual (Google Classroom, moodle)

1.    Explorar de manera Individual el Simulador, ingrese al siguiente enlace https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter/latest/states-of-matter_es.html

a)      Realiza un recorrido detallado por cada una de las herramientas y opciones que ofrece el simulador. Identifica las distintas sustancias simuladas.

b)      Experimenta con las diversas funcionalidades del simulador. Calienta y enfría una sustancia (por ejemplo, agua) y observar los cambios de estado.

Paso 1: Selecciona el estado sólido y aumenta la temperatura para observar el cambio a líquido.

Paso 2: Continúa aumentando la temperatura para observar el cambio a gas.

Paso 3: Revierte el proceso disminuyendo la temperatura y observa la condensación y la solidificación.

Paso 4: Tomar capturas de pantalla de cada fase y de cada cambio importante.

c)      Ahora modifica la presión para ver cómo afecta el estado de la materia.

d)      Identifica los puntos en los que ocurren las transiciones de sólido a líquido (fusión), de líquido a gas (evaporación), y los puntos de condensación y solidificación.

e)      Realiza al menos 3 experimentos diferentes y toma capturas de pantalla de los resultados que te parezcan más interesantes.

Publicación en el Foro 1

Cada estudiante creará una publicación en el foro con el siguiente formato:

Título: Mi experimento con los cambios de fase

Contenido:

·         Subir las capturas de pantalla obtenidas,

·         Escribir un breve texto explicando: Qué cambio de fase representa cada captura y qué factores influyeron en el cambio.

·         Comenta al menos dos publicaciones de compañeros, comparando sus observaciones

Visualización del Video de Educaplay

a)      Ingresen al siguiente enlace https://corrientesplay.ar/educaplay/ver?v=9a3c2e6a1ae83d86757762319047eafe

b)      Observa con atención el video y responde las siguientes preguntas: 

1. Cita 3 ejemplos de la vida cotidiana donde observes cambios de estado.
2. ¿Por qué ocurre un cambio de estado?
3.  Explique cómo la temperatura afecta el comportamiento de las moléculas en cada estado.
4. ¿Cuál es la diferencia entre un proceso endotérmico y otro exotérmico?
5. ¿Cuáles son los cambios de estados progresivos? ¿Y cuáles son regresivos? 
6.  Entrega del documento con sus respuestas en el Aula Virtual en la pestaña habilitada TAREAS en formato pdf. con nombre "Apellido_Nombre_curso”. Fuente: Arial 11 interlineado 1,15. Justificado.

Discusión Colaborativa en el Foro 2

Comparando tus observaciones con las de tus compañeros, ¿encontraste alguna diferencia interesante en los cambios de fase de distintas sustancias?  ¿Por qué crees que algunos cambios de fase son más rápidos o más lentos?

Autoevaluación en el foro

Respondan las siguientes preguntas ¿Qué fue lo que más te sorprendió de los cambios de fase observados en el simulador? ¿Cómo influye la energía en los cambios de fase de la materia?

Creación de memes por puntos extras: crea memes relacionados con los cambios de fase para compartir en el foro.

Fundamentación

La actividad sobre cambios de estado utiliza herramientas interactivas como el simulador de PhET y un video de Educaplay, que permiten a los estudiantes experimentar y observar de manera visual cómo las partículas se comportan en diferentes estados (sólido, líquido, gas). ) y cómo responden a variaciones de temperatura y presión. Estos recursos son esenciales porque proporcionan un aprendizaje práctico, accesible y seguro que sería difícil de replicar en el aula tradicional. La simulación permite a los alumnos manipular variables de forma controlada, experimentando con el calentamiento y enfriamiento de sustancias y observando los puntos críticos de cambio de fase, lo que facilita la comprensión de conceptos teóricos complejos.

Las ventajas de esta actividad son, por un lado, el desarrollo del aprendizaje autónomo, ya que los estudiantes pueden explorar a su propio ritmo. Por otro, fomenta la colaboración a través del foro, donde comparten y comparan sus resultados y observaciones, lo que enriquece el aprendizaje colectivo. Además, permite que cada estudiante no solo realice experimentos individuales, sino que también reflexione sobre las experiencias de sus compañeros, promoviendo el análisis crítico y el debate.

Los principales objetivos de esta actividad incluyen que los estudiantes comprendan los cambios de estado y los factores que los afectan (temperatura y presión), desarrollen habilidades para experimentar y analizar fenómenos de manera autónoma y fomentar el aprendizaje colaborativo. La actividad culmina con una autoevaluación que refuerza lo aprendido, permitiéndoles reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y consolidar conceptos clave. Esta propuesta integral asegura que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que también desarrollarán competencias prácticas y colaborativas esenciales en su formación científica.

RECURSO SUGERIDO: “SIMULADOR DE REACCIONES QUÍMICAS DE PHET SIMULACIONES”

Fundamentación de la Actividad:

La propuesta de utilizar el simulador de reacciones químicas de PhET se fundamenta en la necesidad de ofrecer a los estudiantes una experiencia interactiva que complemente el aprendizaje teórico sobre las reacciones químicas. Este recurso permite a los alumnos visualizar y manipular diferentes variables en un entorno controlado, facilitando la comprensión de conceptos abstractos como la conservación de la masa, la velocidad de reacción y el equilibrio químico.

Ventajas de la Actividad:

-Interactividad: A través del simulador, los alumnos pueden experimentar con diferentes reactivos y condiciones, observando en tiempo real cómo estas variables afectan el resultado de una reacción. Esto estimula un aprendizaje activo y participativo.

-Visualización de Conceptos Abstractos: Las reacciones químicas son a menudo difíciles de conceptualizar. El simulador proporciona representaciones visuales que ayudan a los estudiantes a internalizar cómo se llevan a cabo estas reacciones a nivel molecular.

-Fomento del Pensamiento Crítico: Al permitir a los estudiantes formular hipótesis y comprobarlas a través de la simulación, se promueve la curiosidad científica y el desarrollo de habilidades críticas.

-Flexibilidad y Accesibilidad: Los simuladores son accesibles desde diversas plataformas y dispositivos, lo que permite que los estudiantes realicen la actividad tanto en el aula como en casa.

Objetivos de la Actividad:

-Comprensión de Reacciones Químicas: Lograr que los alumnos comprendan los principios básicos detrás de las reacciones químicas, incluyendo la identificación de reactivos y productos.

-Desarrollo de Habilidades Prácticas: Fomentar la habilidad de los estudiantes para formular preguntas y diseñar experimentos simples, promoviendo la investigación y el aprendizaje autónomo.

-Integración de Tecnología: Conectar el aprendizaje de la química con herramientas digitales, preparando a los estudiantes para un entorno educativo cada vez más tecnológico.

Estrategia de Implementación:

-La actividad se desarrollará en forma de un foro en el aula virtual donde los estudiantes compartirán sus observaciones y resultados de las simulaciones. Se les pedirá que realicen un informe breve donde discutan sus hallazgos y reflexionen sobre cómo los cambios en las variables influencian la reacción. Esto fomentará la colaboración y el aprendizaje entre pares.

(Aclaro que esta actividad todavía no tuve la oportunidad de aplicarla porque aún no cuento con un aula virtual propia, y por eso no tengo registro fotográfico)  

Queridos profesores durante el cursado de este curso, he podido adquirir y darle importancia a varias herramientas digitales que no los tenia incorporados. Disfrute mucho ir aprendiendo a cómo integrarlas a nuestras clases que como sabemos permiten representar fenómenos científicos que son difíciles de observar en la realidad, como reacciones químicas, leyes de la física o estructuras moleculares. Esto ayuda a los estudiantes a visualizar y entender mejores conceptos abstractos. Los simuladores son herramientas digitales que crean un entorno virtual que imita un entorno real, en proceso del aprendizaje nos permite mejorar la motivación, ya que despierta la curiosidad y el interés de los participantes lo que garantiza un aprendizaje activo. Por otra parte permite el acceso a situaciones difíciles o de sin acceso. Es por todo esto que considero que los simuladores son herramientas muy valiosas para nosotros los docentes ya que nos permite desarrollar nuestras clases de la mejor manera posible. El recurso que me propuse desarrollar en mis clases fue el simulador interactivo recomendado en este curso Genyally education, para poder desarrollar el tema Átomo y sus subparticulas elegí el simulador “Construye un átomo. Esta innovadora herramienta educativa permite a los estudiantes visualizar y ser protagonista de la construcción del átomo. La clase arranca con la visualización de un video donde se muestran los diferentes modelos atómicos y luego con los alumnos se lleva a cabo el desarrollo del concepto de átomo y su estructura. Una vez claros dichos conceptos se procede a utilizar dicho simulador donde la docente fue guiando a cada alumno a elegir un elemento de la tabla periódica y luego construirlo con su determinado número de protones electrones y neutrones. El uso de este simulador como docente me ayudo a demostrar de una manera mas “cercana” una manera más “real” el mundo del átomo, una herramienta que me resulto fácil y agradable de manipular, sentí que mi clase fue motivadora, cautivadora y fructífera. Note que mis estudiantes se sintieron curiosos y con ganas de ser participes en la actividad propuesta. Termine mi hora con la petición: “la próxima clase profe, traiga de nuevo”. Es por esto que estoy convencida que el uso de estas herramientas es de gran utilidad para nosotros y también para los estudiantes, quienes no dejan de ser los protagonistas activos de este proceso de enseñanza-aprendizaje. Estoy muy agradecida de haber sido parte de este curso que me resulto como ya mencione muy fructífero y de gran ayuda para poder seguir enseñando de la mejor manera nuestra ciencia. Muchas gracias. Adjunto fotos

Buenas noches a todos!! adjunto esta actividad para el tema enlaces covalentes.

La siguiente clase fue abordada desde un enfoque ambiental con la colaboración y planificación de este tema en conjunto con la profesora Lucia Sotelo, que también se encuentra cursando Química en reacción. Decidimos trabajar juntas porque ambas formamos parte de un grupo de investigación sobre energías sostenibles y medio ambiente en la facultad.

Año: tercero.   Materia: Físico-química.  Duración: 80 minutos.

Recursos:

1. Presentación interactiva en Genially
2. Video de Educaplay
3. Kit de armado de biodigestor

Objetivos:

• Comprender los enlaces covalentes
• Relacionar la teoría de enlaces covalentes con aplicaciones prácticas, como el biodigestor.

Desarrollo de la Clase

Introducción (10 minutos)

• Se propuso iniciar con una breve exposición teórica sobre la importancia de los enlaces covalentes en la naturaleza y la vida cotidiana. Además, se explico cómo dentro de los biodigestores ocurren reacciones químicas en las que intervienen estos enlaces para la generación de biogás.

 Actividad Interactiva con Genially (15 minutos)

https://view.genially.com/66b0f5b6385293650ac10234/presentation-presentacion-ciencia-vibrant

. Visualización del Video de Educaplay (10 minutos)

·        Se proyecto el video de Educaplay sobre enlaces covalentes, que muestra cómo se forman estos enlaces y analiza ejemplos específicos. Para ello, se hicieron pausas estratégicas para responder preguntas guiadas: ¿Qué elementos forman enlaces covalentes en el agua? ¿Cómo se forman los enlaces dobles en moléculas como el CO₂?

 Actividad Práctica: Armado de un Biodigestor (35 minutos)

·        Se organizaron a los alumnos en grupos pequeños y se les entrego un kit de biodigestor. Seguidamente, se les explico el proceso, mientras arman el biodigestor.

Cierre (10 minutos)

·        Se realizo una puesta en común donde cada grupo expuso lo aprendido y se formularon preguntas para que relacionen la teoría con la práctica: ¿Cómo influye el enlace covalente en la eficiencia del biodigestor? ¿Qué otras aplicaciones podrían tener estos conocimientos?

. Fundamentación de la actividad sobre los recursos que utilizamos:

Genially: elegimos esta herramienta porque permite crear y organizar con facilidad los conceptos como los enlaces covalentes y representarlos con variedad de imágenes.

Video de Educaplay:  este recurso porque es ideal para captar la atención de los estudiantes y construir una base teórica clara, permitiendo que los estudiantes se familiaricen con los términos antes de la actividad práctica.

Construcción de un biodigestor: Esta actividad permite aplicar la teoría a una situación real, además, fomenta el desarrollo de habilidades manuales, y el trabajo en equipo.